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质量管理

现代化示范性职业学校的课题研究也要全面升级

发布日期:2019-05-30 08:00:25 / 浏览次数:

华危持

学校成为江苏省现代化示范性职业学校,教师,尤其是年轻教师要想更快实现自身的专业化成长,除了备课教学、专业培训和博览群书外,更要通过参与课题研究来提升理论素养,提高解决实际问题的能力,适应学校事业发展的新需要。

从现实来看,许多教师还没有全面认识到学校转型升级带来的新目标、新发展、新任务与新要求。教师还没有养成主动做课题研究的习惯。更多的是满足认认真真备课、勤勤恳恳上课,对于新出现的教育现象、教学问题缺少探究意识,没能上升到理论高度予以研究,因此错失了宝贵的专业化成长与提升的机会。教书匠与教育家之间的差距,固然有知识结构、学习能力方面的差异,更多在于理论素养的深度与学术造诣宽度,即后者能从司空见惯的教育教学现象中提炼总结出具有实用价值的教育理论,进而对认识教育常识和学习规律、推动学校教育事业发展等,做出贡献。

教师做课题研究不可或缺,理应成为一种学习方式。但从现状分析来看,目前的课题设计与课题研究存在诸多不足,迫切需要课题研究在质量上转型升级。具体有如下表现。

一是学校课题研究组往往是孤军作战。虽然有课题组负责人,但课题的申报与完成大多局限在某几个人、某个教研室(学科组)内部,没有实现(专业)学科之间的融通,更谈不上联合群体作战。

二是教研与教学彼此有脱节现象。教学归教学,做课题归课题,教学与科研之间有两张皮的现象。甚至校内教学与校外职业岗位一线的对接与联系之间,缺乏对接与有机互通。课题研究的重点缺乏产教融合要素的贯穿。

三是课题研究内容更多聚焦在校本教学、管理、教材、考试、评价等方面。较少关于学生整体的认知特点、缺乏医药企事业单位的需求调研及对当前教学改革的促进要素分类整理,缺乏课题研究的科学假设与理论框架形成、缺乏课题研究实施阶段的对策方案及方法选择,更缺乏支撑学校事业发展的宏观层面、具有前瞻性、指导价值或引领性的课题。而这些课题无论对于教师自身的专业化成长,还是学校未来可持续发展,都具有非常重要的价值。

随着现代化示范性职业学校职业教育教学改革的深入推进,学校教育外部环境发生巨大变化,课堂上的教学方式也在进行着信息化、网络化的革命,这些都迫切需要教科研课题研究常态化,在内容和形式上跟上新时代的发展。而实现教科研课题研究的升级,一方面要实现教研由教学研究向教育研究转换、由教材研究向课程开发研究转换、由考试研究向综合评价引领研究转换,由专业建设研究转向专业群研究,由局部范围的课题向联合与宏观方面的课题转换,由学校单枪匹马的课题向产教融合的课题转换,从而展示现代化职业学校的“示范性”和辐射作用。这种转换意味着教研和科研真正走向融合,意味着常规的备课、听课、评课和考试活动要与教材建设、课程建设、专业建设、学校发展、教育教学创新改革融为一体,意味着产教融合、校企合作、教科研联合之间产生更多的内在链接“对接”,以支撑学校的现代化建设、特色化建设。另一方面,原本单纯的、孤立的课题研究应该借助专业人士的力量,升级为课题群、研究群、活动群,通过建构学习共同体、专业成长共同体,实现科研成果的集束式涌现、教师职教水平的良性化提高。

现代化示范性职业学校的课题研究进入良性循环,既要在观念上予以重视,让教师将教学与科研合二为一,养成随时随地做科研的习惯,也要给教师留出做课题的时间与空间,为教师创造发挥与施展才华的有利条件。同时也要看到,群体课题作为学校课题研究的一种新形态,需要一线教师主动去探索,走出只关注教师个人的职业发展,仅关注本教研室、本专业或本学科进展的传统套路。现代化示范性职业学校的课题研究,既有别于高校或科研院所的“高大上”或者纯理论的研究,又必须立足于职业岗位实践、来源于生产一线实践并推动实践的创新发展。在课题形式上,可以创新突破,如构建课题研究共同体,将不同领域、不同专业(学科)的教师组织在一起。通过在线学习、在线研究的方式,实现跨学科、跨校际乃至跨区域的研究。

卫生职业教育教科研的课题研究升级与群体课题研究,本质上都是学校教科研的孕育场(孵化器),是教师专业成长的生长点、加速器和催化剂,能吸引更多渴望快速成长的教师加入其中。现代化职业学校有着积极的课题研究状态,势必带来丰富的教研成果,更重要的是将改变教师职业生涯的生存状态与成长效能,不仅关系到教师专业化成长的高度、学术理论境界的纬度,在校学生优质教育资源的供给,还将带来高水平示范性职业学校教育生态的明显改观,展示出学校教科研的特色化发展。

学校教育教学评估中心

2019年5月29日星期三

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